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      高考復習中英語教師應注意處理好的幾種關系

      2021-10-09 14:41:24 作者:admin 瀏覽0

      高三英語復習是個至關重要的階段,在這一學年里,高三學生不僅要進一步學習選修教材的內容,還要系統地復習鞏固以前所學的詞匯、語法等語言知識,發展和提高聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力,時間上顯得十分緊迫。在某種程度上說,學生高考成效關鍵就體現在這一年的復習效果上,因此高三英語復習的實效性就顯得尤為突出。怎樣才能充分利用有限時間來高效地復習?我個人認為在高考英語復習過程中英語教師應注意處理好下述幾種重要關系,現表述出來,以期拋磚引玉,共同提高英語高考復習的有效性。

      一、主導與主體的關系

      教學是教師“教”與學生“學”共同構成的一種雙邊活動過程,彼此以對方的存在為自己存在的前提和基礎,教學活動是一個辯證統一的過程,教與學只是教學活動的兩個側面,而不是兩個活動,無論是“教”的方面,還是“學”的方面,在教學活動中都是相互依存的。因此,在高三復習過程中,一方面我們老師要擯棄傳統的過分強調教師為主導地位的心理定勢,不能只研究自己怎樣“教”,而不研究學生怎樣科學地“學”。另一方面,我們也不能看重學生的主體地位而弱化教師的主導作用,放手讓學生自行復習備考,而不引導學生如何去積累語言知識和發展語言綜合運用能力。由于學生身心還不夠成熟,對事物的認識及實踐能力有限,學生主體性的培育與提升,絕對離不開教師主體性的充分發揮與引導。在高三復習過程中,教師應主導課堂, “以生為本”、“以學論教”,不僅要使學生“學會”,還要達到“會學”,同時做到尊重學生,豐富學生的個性,激發學生的潛能,促進學生的全面發展。

      二、有形與有效的關系

      “有形”指感官能感覺到的事物或現象,“有效”指培養的學生分析問題和解決問題的能力。在高三復習教學中,我們不能只著眼于學生“有形”的知識缺陷。如在試卷講評中,不能只考慮“有形”:正確答案是什么、錯誤在哪里。得出答案比答案是什么更重要,所以我們還要關注“有效”, 即既著力于幫助學生夯實基礎知識,又著眼于引導學生探尋解題思路,才能使學生知道對在何處,錯為何因,從而在復習備考中真正提升其聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運用能力的水平。

      除了語言知識內容的“有形”與“有效”問題外,我們還要考慮教學活動的“有形”與“有效”問題。如在復習教學中對于學生已經知道和掌握的內容,教師簡講或不講,或讓學生講;對于學生感到困難的內容,教師可重點講、多角度講、多途徑地講;對學生易錯的內容,教師要了解產生錯誤的原因,講到位;對學生易混的內容要聯系地講、比較地講。這些有的放矢的教學不僅使學生的學習活動“有形”,而且更“有效”。

      三、遺忘與復習的關系

      一個人無法識別或回想起以前儲存在記憶里的事物,或者是錯誤地再認和錯誤地回憶,這些都是遺忘。根據德國心理學家艾賓浩斯提出的遺忘曲線,遺忘是有規律的,并且遺忘的進程不是均衡的,在記憶的最初階段遺忘的速度很快,后來就逐漸變慢了,到了相當長的時間之后,幾乎就不再遺忘了。由于任何知識的學習,都需要有一個認知、理解、消化、積累、運用、轉化和遷移的過程,這一過程的大多數環節是通過復習來完成的,因此在高三的復習過程中,幫助學生克服遺忘是非常重要的,尤其是英語這門學科。一方面我們老師可以運用艾濱浩斯的遺忘曲線來指導記憶,從記憶的規律上給學生提供一種復習方法。如強調英語語言知識學習的重復和模仿。另一方面,由于知識本身是有系統的,在復習中不能讓學生死記硬背某些搭配和結構,我們可以對知識加以整理、歸納、使之系統化,便于學生掌握、消化和記憶,從而使其內化成為學生自己的知識。例如單詞cover基本意義為覆蓋,復習時我們可以詞塊的形式來整合其用法,如:cover one mile(走完一英里),cover a story(報道新聞),cover all the expenses(支付一切費用),cover one's mistake(掩蓋錯誤),Cover me while I move forward.(掩護我前進。),cover a lot of ground(涉及的內容極為廣泛豐富)等,因為存儲和記憶以詞塊的形式出現時,單詞的記憶會更加有效。

      四、練習與評講的關系

      練習是學生形成技能技巧、發展智力、培養能力、溫故知新的主要途徑,練習是實踐,評講是練習的繼續和補充,練要合理,評要點睛。練和評是高三復習過程中的兩個重要環節。練是學生運用知識的再學習過程,這一過程既可讓學生及時發現自己存在的問題,明了自身學習的進展情況,從而實時調整去有針對性地學習,也可以讓教師及時了解學生學習狀況,并根據情況及時采取措施,調整教學策略,改進教學方法。只練不評,往往會使復習教學走過場,只講不練,往往會使學生長期處于被動接受的“休閑”狀態,這兩種做法都收不到復習實效。只有做到講與練的有機結合,充分發揮學生的學習能動性,避免學生長期處于被動狀態,教師的講才有更大收益。

      練習評講在高三復習過程中的作用重要,但多講多練占用大量時間,使師生的負擔加大,更會使學生用于看課本的時間減少,甚至沉迷于資料題中不能自拔。只有做到精講精練,才能提高復習效果?!熬v”,不是少講,也不是不講,而是要突出重點、難點,突出學法的指導,幫助學生積極主動地思考、歸納和總結,實現教學效率最大化。精練就是拋棄以往的“題海戰術”,對練習進行相應的處理和整合,做到適度、適量,“對準重點,分解難點,有的放矢”,強化課堂教學的效果。

      五、教材與考試的關系

      英語教材的內容不等于英語高考考試的內容。英語高考是終結性考試,主要考查學生的語言綜合運用能力,因而一般不與某種教材的具體內容直接掛鉤。英語高考復習以教材為根本主要是梳理知識,讓知識系統化、網絡化,最終形成綜合運用能力。在高三第一輪的課本復習中,我們老師要做到用教材來復習,而不是復習教材,在用教材來復習上要能引導學生加強知識的橫向和縱向聯系,培養學生發現問題、解決問題的能力以及抽象思維能力。要能根據教材的特點,有重點地對課本知識進行深入淺出地歸納,形成源于課本而又高于課本的知識結構,使學生對所學習到的知識進行內化,鍛煉學生的思維能力。此外,英語高考試題一直堅持“重基礎,定語篇,強調應用”的命題原則,尤其側重于考生運用英語知識的語言能力。重視英語基礎知識和基本技能的教學,教材中越是基礎的知識,遷移能力就越強。高考試卷中的易中難題的比例通常是3:5:2,高考成績的高低主要取決于基礎知識和基本技能的掌握程度。在高考復習中我們要把螺旋型編寫的教材梳理成直線型.讓學生系統地理解知識的內涵與外延,幫助學生建構起基本的語言技能結構。

      高三復習不是高一高二學習內容的簡單重復,而是以往學習內容的維持、恢復和發展的過程。在復習教學中,我們要不斷總結和反思,通過科學的方法去提高課堂教學效率和復習的有效性。


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